Пальчиковая гимнастика "Бойцы-молодцы"

 Приближается праздник День защитников Отечества, предлагаю вашему вниманию пальчиковую гимнастику на военную тематику.

Последовательность этапов коррекционной работы при устранении нарушений звукопроизношения

 

Работу по коррекции звукопроизношения стоит начать с подготовки артикуляционного аппарата. 

Выработка правильной артикуляции нарушенного звука возможна при наличии хорошо сформированной артикуляционной моторики, т.е. умении управлять органами речи и речевым дыханием. Необходимо научиться напрягать и расслаблять язык, удерживать его в нужном положении, направлять в нужное русло воздушную струю, координировать согласованную работу различных органов артикуляции. 

Этой цели служит артикуляционная гимнастика – комплекс специальных упражнений для губ и языка. 

Артикуляционная гимнастика призвана в увлекательной форме развить умения ребенка управлять собственными органами речи: языком, губами, нижней челюстью и речевым дыханием. 

После того как мышцы артикуляционного аппарата готовы, можно перейти к постановке звука. 

Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. На этапе постановки звука формируется навык правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, используется зрительное восприятие артикуляции. 

На данном этапе логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям: развитие восприятия речи, формирование фонематического анализа, развитие артикуляторной моторики, работа по непосредственной постановке звука. 

Развитие восприятия речи, как и на подготовительном этапе, проводится с использованием заданий на имитацию слогов. Предлагаются слоги со стечением согласных (которые правильно произносятся). 

Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза предполагает формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от других звуков прежде всего от далеких артикуляторно и акустически. С учетом уровня овладения фонематической стороной речи можно проводить работу и над сложными формами фонематического анализа: определить какой по счету звук в словах, нарисовать графическую схему слова и отметить на ней место звука. При этом необходимо помнить, что на этом этапе фонематический анализ осуществляется детьми только на основе слухового восприятия слова, без его произнесения. 

На этапе постановки звука большое внимание уделяется развитию речевой моторики (кинетической и кинестетической основы артикуляторных движений). Продолжается работа по закреплению навыков речевого дыхания, по развитию голоса, артикуляторных движений. 

Далее следует этап автоматизации поставленного звука. 

С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться. Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т.д. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционного уклада. Она осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному. 

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении. 

Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности: 

1. автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); 

2. автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце); 

3. автоматизация звука в предложениях; 

4. автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах; 

5. автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

6. автоматизация звука в разговорной речи. 

В процессе автоматизации звуков проводится работа над просодической стороной речи: над ударением при автоматизации звука в слогах и словах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении произношения звука в предложении, связной речи. 

Наряду с развитием фонетико-фонематической стороны речи, на этапе автоматизации звуков происходит обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи. 

Следующий этап — дифференциация звуков. 

Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза. 

Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает два этапа: 1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков, 2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. 

Таким образом, проходит работа по коррекции звукопроизношения.

Гусеничка- дыхательный тренажёр

Дыхательный тренажёр своими руками 

Сначала развиваем мелкую моторику, а потом выполняем дыхательную гимнастику🤭

⠀

Предлагаем вашему вниманию мастер-класс по изготовлению оборудования для дыхательной гимнастики "Гусеничка", которое дети могут сделать своими руками👐

⠀

Нам понадобится:

🐛 Цветная бумага;

🐛 Ножницы;

🐛 Карандаш или фломастер;

🐛 Пластиковая трубочка.

⠀

Выполняйте с нами🙂

⠀

Мастер-класс демонстрирует Каролина Малангу

Игры для формирования словаря старших дошкольников

 В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

⠀

Предлагаю вашему вниманию игры для формирования словаря у детей дошкольного возраста:

⠀

🍓"Закончи предложение"

⠀

Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает. Например:

⠀

Наступило утро и Миша… (проснулся)

В лесу Катя впервые увидела… (зайчика)

Набежали тучки и … (пошел дождик)

Чем старше ребенок, тем сложнее будут предложения. Так можно придумать целый рассказ или сказку.

⠀

🍓 Игры с карточками

⠀

Перед ребенком можно выложить ряд карточек на одну тему (например, животные Африки). Пусть он назовет и опишет животных.

⠀

Подберите карточки на разные темы. Дайте ребенку задание составить по ним рассказ.

⠀

🍓Подбери определение

⠀

Родитель называет прилагательное, а ребенок подыскивает к нему существительное.

Например, мягкий. Это могут быть: плед, подушка, игрушка, одеяло и т.д. Потом наоборот, ведущий называет существительное, остальные игроки подбирают к нему прилагательные. Яблоко – красное, зеленое, спелое, кислое, сладкое, маленькое и т.д.

⠀

🍓Сочиняем рифмы

⠀

Игра развивает чувство ритма и учит подбирать рифмы к словам, поэтому в игре важно подбирать слова не по смыслу, а в рифму. Например, лягушка – квакушка, Маша – каша, ложка – мошка, куплет – скелет. Сочиняйте небольшие стихотворения:

⠀

Весна-красна пришла

И цветов нам принесла.

Польза мыльных пузырей🗨️

 Удовольствие от мыльных пузырей – огромное и радужное. Дети могут играть с пузырями часами напролет. Интересно пускать пузыри, ловить их, смотреть, как они лопаются, пытаться поймать так, чтобы пузырь не лопнул, а сел на ладонь. Даже взрослый человек в самой глубокой депрессии, если выдать ему пузырек с мыльным раствором, удобную петельку и заставить пускать радужные шары – неизбежно развеселится. При всей свой внешней бесполезности, мыльные пузыри – полезное развлечение самого мощного терапевтического действия.

⠀

Кроме удовольствия от любования восхитительными шарами, выдувание пузырей имеет вполне реальную пользу:

💦Тренировка дыхания. Выдувание пузырей развивает легкие, тренирует дыхание. Выдувать шары разного размера и формы – целое искусство. Тренировка дыхания важна и для речевого развития. Ребенок самостоятельно будет заниматься полезной дыхательной гимнастикой при минимальном участии взрослых.

💦Упрощенная социализация в новом коллективе. Ребенок с флаконом пузырей никогда не будет одинок.

💦Борьба с застенчивостью. Даже если ребенок не любит оказываться в центре внимания, пуская мыльные пузыри на краю площадки можно познакомиться с другими застенчивыми детьми и подружиться..

💦Эстетическое развитие. Возможность самостоятельно сотворить нечто прекрасное, совершенных очертаний, с красивыми переливами цвета.

💦Игры с пузырями тренируют наблюдательность, помогают лучше распознавать цвета. Ловить и хлопать пузыри тоже полезно для координации движений и развития ловкости.

💦Терпение, наблюдательность. Позвольте ребенку поиграть с пузырями одному и не вмешивайтесь в игру. Можно показать, как выдувать один пузырь внутри другого через соломинку, показать хитрости, как соединять пузыри и ловить их, чтобы не лопались.

Упражнение на координацию речи с движением "Зима"

 При речевых нарушениях у детей часто наблюдается недоразвитие моторной сферы. Один из способов развития общей моторики- это упражнения на координацию речи с движением. Предлагаю вашему вниманию упражнение "Зима".

Это упражнение поможет нормализовать мышечный тонус, исправить неправильные позы, запомнить серии двигательных актов, а также воспитывать быстроту реакций на словесные инструкции.

Формирование навыков звукового анализа и синтеза

Одна из основных задах логопедической помощи- это формирование

навыков звукового анализа и синтеза. 

Звуковой анализ – разделение целого (целым выступает слово) на

составные части (составные части слова – звуки). Т.е., звуковой анализ –

разделение слова на звуки, из которых оно состоит.

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает

слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не

воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность звуков его

составляющих.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является

звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на

составляющие его элементы (звуки), установление их количества и

последовательности.

Перед началом письма ребенку необходимо произвести анализ слова,

однако уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное

сочетание звуковых элементов в единое целое.

Таким образом, обучение письму невозможно без формирования

звукового анализа. Если звуковой анализ не сформирован или сформирован не

до конца, то дети будут писать с ошибками, например: вместо страна – сана,

тана или др.

Звуковой синтез – соединение звуков в слова. Звуковой синтез лежит в

основе процесса чтения.

Прочитать слово – значит по сочетанию отдельных букв, отражающих

порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное,

«живое» слово. Полноценный синтез возможен только на основе анализа

звуковой структуры слов.

При нарушении синтеза ребенок не в состоянии из ряда звуков составить

слово. К примеру, на вопрос взрослого: - Какое слово получится, если

соединить звуки К, О, Р, М? Ребенок отвечает РОМА.

При нарушении формирования звукового анализа и синтеза возможно

побуквенное чтение, т.е. вместо звука произносится буква (не м, н, в, а ме, не,

ве). Дети читают: ам – аме, вы – веы и т.д. Побуквенное чтение в норме

возможно до того момента, пока взрослый не объяснит ребенку, как читать

правильно, т.е. 1-2 занятия. Но большинство детей логопедической группы без

коррекционной работы «правильно» читать и писать не научатся, т.к. у них

нарушения нормального речевого развития.

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено

произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности

звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от

смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить

количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Подготовка к обучению грамоте - это формирование фонематического

восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Фонематическое восприятие – способность различать особенности и

порядок звуков, чтобы воспроизводить их в устной речи, а звуковой анализ –

способность различать то же самое, но чтобы воспроизводить их на письме.

Формирование навыков звукового анализа и синтеза осуществляется в

принятой в современной логопедии последовательности:

• выделение в словах первого гласного звука;

• анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков;

• определение последнего гласного звука в словах;

• определение первого и последнего гласного звука в словах;

• определение наличия либо отсутствия в словах звука;

• определение первого согласного звука в словах;

• определение последнего согласного звука в словах;

• определение гласного звука в середине односложных слов;

• синтез односложных слов, состоящих из трех звуков;

• определение позиции согласного звука в словах;

• определение количества слогов в словах;

• синтез двусложных слов, состоящих из двух открытых слогов.

Таким образом, овладение навыками звукового анализа и синтеза:

1. обеспечивает готовность к освоению грамоты;

2. способствует предупреждению появления нарушений в письменной

речи в период школьного обучения.

«Сладкая артикуляционная гимнастика»

Красивая речь- это правильное произношение. Правильное

произношение звуков обеспечивается дифференцированной работой органов

артикуляционного аппарата и их подвижностью. В укреплении мышц речевого

аппарата, развитии подвижности органов артикуляции нам помогает

артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика- это совокупность упражнений для

тренировки органов артикуляционного аппарата (губ, языка, мягкого неба).

Почему бы не сделать этот процесс не только полезным, но и

вкусным. Предлагаю вашему вниманию упражнения для развития

артикуляционной моторики с различными сладостями. Главное чтоб у ребенка

не было аллергии.

1. Упражнения с чупа-чупсом:

• берем конфетку и начинаем водить влево-вправо и вверх-вниз, по кругу,

задавая направления, куда ребенок должен дотянуться языком.

Используется для упражнений «часики», «качели», «колесо»;

• положить шарик в углубление «чашечки» языка;

• массаж языка чупа-чупсом: водить шариком вперед-назад по средней

линии, слегка постукивать и подпрыгивать, делать легкие вибрационные

движения;

• удерживать леденец губами, сжимая их;

• прижимать язык с лежащим на нем чупа-чупсом к небу или верхней губе;

• массировать щеки изнутри шариком.

2. Упражнения с соломкой:

• Ребенок высовывает язык изо рта и удерживает на нём соломку, сколько

сможет;

• Открыть рот и постараться удерживать соломку вдоль по средней линии

языка. Можно прижать соломку к верхним зубам, не закрывая рта;

• Ребёнок должен держать соломку над верхней губой языком. Можно

обыграть: «Появились усики!» ;

• Снова изображаем усы. Ребёнку нужно удержать соломку между верхней

губой и носом.

3. Упражнения с сушкой:

• "Бублик" - несколько сушек лежит на чистом блюдце, попросите ребёнка

поднять сушку, обхватив её губами, без помощи рук перенести на другое

блюдце;

• "Язычок-гимнаст" - рот открыт, на язычок нанизываем сушку (аккуратно,

чтобы у ребёнка не возникало дискомфорта), предлагаем поднять и

опустить язычок с сушкой, подвигать им вправо-влево;

• "Футболисты" - небольшую по размеру сушку прячем за щеку, язычком

перемещаем её с закрытым ртом за другую щеку.

Такая артикуляционная гимнастика поможет вашему ребенку говорить

красиво и правильно.