Готовим руку к письму

 Я хочу предложить вам несколько увлекательных способов подготовить детей к письму. Работа по подготовке детей к письму включает в себя ряд взаимосвязанных моментов:

развитие «ручной умелости» (выполнение разнообразных практических дел, создание поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание сосредоточенность); мелкой моторики руки. Для развития кистей рук организуются лепка из глины или пластилина. Замечено: чем больше дети занимаются лепкой, тем увереннее и координированнее становятся движения их пальцев.
развитие пространственной ориентации детей, в частности на листе бумаги, а также в общих направлениях движения. Специально проводятся упражнения для ознакомления детей с тетрадью (со страницей в тетради, расположением строк, с тетрадным листом в линейку и в клетку). Такие выражения, как «верхняя строка», «нижняя строка», «верхний (правый или левый) угол», «нижний (правый или левый) угол», «середина страницы», «первая, вторая строка» и т. д., должны быть хорошо знакомы будущим школьникам.).
развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм движений, слово и жест. Ритмических упражнениях и играх                         (пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, элементарное музицирование на шумовых инструментах, дидактические игры, способствующие развитию чувства ритма (выкладывание моделей, схем, рисование повторяющихся элементов и т. п.). Значительная роль в работе по осознанию ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста.
развитие изобразительных и графических умений детей (в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений). Положительное влияние на подготовку руки ребенка к письму оказывает и раскрашивание. С этой целью используются готовые альбомы для раскрашивания. Необходимо обращать внимание детей на то, чтобы изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно, аккуратно. Большую роль играют в развитии графических умений различные задания, связанные со штриховкой. Штриховка выполняется под руководством воспитателя. Он показывает, как она выполняется, контролирует параллельность линий, их направление, позу ребенка и то, как он держит карандаш. Должны выполняться и правила штриховки: не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними.

Повторяем тему ЛЕТО

 1. Подбери признаки (не менее трех признаков): дождь, день.(какой?) – … лето, солнце (какое?)-…..погода, одежда (какая?)-…,

2. Подбери действия (не менее трех действий):
(что делает?)-…, солнце-.., дождь-…

3. Упражнение «1- много» 

цветок-.., пляж-…, гриб-…,коса-…, рыбак-….,

4. Упражнение «Есть -нет» цветок, ягода, плоды, урожай, отдых

5. Согласование числительных с существительными: одна клумба, грядка -…., две-…, три….-, пять…-; гриб, корзина, ведро…- и.тд.
Красные помидоры -…, корзинка грибов-…., душистый букет цветов-…, и т. д.

6. Cпряжение словосочетаний в настоящем, будущем и прошедшем времени.
Одыхать на пляже-…., купаться в теплом озере-…., собирать грибы-…., варить малиновове варенье-…, и т. д.

7. Упражнение «Скажи наоборот» (слова-антонимы)
тепло-.., сухо-…, грязно-.., пасмурно-…, день-…, утро-…, вянет-…, быстро-…, и т.д.

8. Упражнение «Объясни словечко»: ненастье, урожай, закат, солнцепек, хлебороб, сенокос.

9. Упражнение «Почему это?»
Составьте предложения с союзом «потому что» : 
Почему все расцвело?, 
Почему косят траву? Почему это садовые, луговые цветы?

10. Назовите летние месяцы.

5 игровых упражнений для формирования грамматически правильной речи дошкольников

 

Игровые упражнения для развития грамматического строя речи: 

1. Игра «Кто больше подберет слов?».

Цель: учить детей правильному употреблению одушевленных и неодушевленных имен существительных в винительном падеже единственного числа.

Описание игры: логопед предлагает ребенку подобрать как можно больше слов, отвечая на заданный вопрос. 

Например: 

«Что можно есть?» - «Яблоко, лимон, помидор, арбуз»;

«Что можно шить?» - «Рубашку, шубу, юбку»;

«Что можно связать?» - «Шапку, кофту, юбку»;

«Кого можно угощать?» - «Девочку, кошку, собаку, мальчика, зайца».

2. Игра «Что рисует Оля?».

Цель: дополнить предложение неодушевленным существительным в винительном падеже единственного числа.

Оборудование: предметные картинки с неодушевленными предметами.

Описание игры: ребенку предлагается незаконченное предложение и картинка, название которой ребенок должен поставить в определенной форме. 

Например: 

Оля рисует … (дом, самолет, помидор; куклу, матрешку, неваляшку).

3. Игра «Кого рисует Миша?».

Цель: дополнить предложение одушевленным существительным в винительном падеже единственного числа.

Оборудование: предметные картинки с одушевленными предметами.

Описание игры: ребенку предлагается незаконченное предложение и картинка, название которой ребенок должен поставить в определенной форме. 

Например: 

Коля рисует … (бабочку, утку, улитку; слона, муравья, петуха).

4. Игра «Что спрятано?».

Цель: учить детей правильному употреблению неодушевленных имен существительных в винительном падеже единственного числа.

Оборудование: муляжи овощей, фруктов.

Описание игры: на столике раскладываются овощи, фрукты (3 – 5 штук). Детям предлагается внимательно посмотреть, что лежит на столе, и запомнить, где лежит. Затем ребята отворачиваются, а логопед берет какой-либо предмет со стола и прячет. Названный ребенок должен угадать, что спрятал логопед.

Например:

Вы спрятали свеклу (репу, грушу, редиску; помидор, морковь, лимон). По усмотрению логопеда допускается односложный ответ: «Свеклу» и т.д.

5. Игра «Мебельный магазин».

Цель: учить детей правильному употреблению неодушевленных имен существительных в винительном падеже единственного числа.

Оборудование: предметы игрушечной мебели или предметные картинки с предметами мебели.

Описание: логопед предлагает детям назвать предметы мебели и поиграть. Ребята отправляются в мебельный магазин за покупками. Каждый ребенок «покупает» один предмет мебели, показывает его детям и сообщает.

Например:

Я купил шкаф (кровать, кресло, стул, диван).

Игры для формирования словообразования у дошкольников

 

I. Образование названий профессий

а) словообразование существительных мужского рода с суффиксом –щик-.

Игра «Назови профессии» (по картинкам).

Речевой материал: барабанщик, угольщик, стекольщик, кладовщик, танцовщик, дрессировщик, часовщик, сварщик, носильщик.

б) словообразование существительных мужского рода с суффиксом –чик-: летчик, грузчик, переплётчик, переводчик, водопроводчик, разведчик, ракетчик, миномётчик, зенитчик;

в) словообразование существительных, обозначающих лиц женского рода с суффиксами –ниц-, -иц-: художник- художница, работник – работница, проводник – проводница, учитель – учительница, писатель – писательница, певец – певица.

1. Игра «Назови профессии» (по картинкам).

Детям предлагалось ответить на вопросы: Кто носит багаж? Носильщик. Кто сваривает трубы? Сварщик. Кто вставляет стекло? Стекольщик. Кто работает на кране? Крановщик. Кто укладывает камни? Каменщик. Кто точит ножи? Точильщик. Кто чинит часы? Часовщик. Кто работает на экскаваторе? Экскаваторщик.

2. Игра «Как назвать того, кто…?»

Детей просили назвать того, кто…:

 - утром делает зарядку (физкультурник, спортсмен);

- на паровозе ездит (машинист);

- песни сочиняет (композитор);

- играет на рояле (пианист);

- всё ломает (хулиган);

- водит самолёты (лётчик, пилот);

- кто такой полководец?

3. Игра «От каких слов получились названия профессий?»

Речевой материал: каменщик, лётчик, таксист, тракторист, связист, танкист, учитель, водитель.

4. Игра «Назови спортсмена».

Детям было дано задание назвать спортсмена, который играет: в хоккей, в футбол, в баскетбол, в волейбол, в шахматы.

II. Дифференциация глаголов с приставками

1.     Игра-лото «Найти действие».

У детей карточки с картинками, изображающими действия. Назывались слова, обозначающие действия, дети закрывали соответствующую картинку фишкой. Затем детей просили назвать действие и придумать предложение с этим словом. Речевой материал: входит – выходит, подлетает – отлетает, подходит – отходит, влетает – вылетает, переходит – перебегает, наливает – выливает, залезает – слезает.

2. Игра «Найти общую часть в словах» (по картинкам).

Детям были предложены картинки: переходит – перебегает, наливает – выливает, подходит – подбегает, подходит – уходит, подлетает – отлетает. Задание: назвать общую часть.

 

III. Образование притяжательных прилагательных

1.     Словообразование с помощью суффикса –и- с чередованием в корне.

Речевой материал: волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, поросячий.

2. Игра «Ералаш».

Использовались картинки с изображением животных, разрезанных на три части. Детям раздавались части разрезанных картинок. На доску была выставлена одна из частей, какой-либо картинки, например, изображение туловища животного. Дети находили у себя изображения других частей (головы, хвоста).

Они должны были правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги: «У меня на картинке заячья голова», «У меня на картинке лисий хвост». Затем из частей дети составляли целое изображение животного. 

IV. Образование относительных прилагательных

Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов –н- -ян-, -ск-, -енн- и др.

1. Игра «Что из чего сделано?»

У детей карточки лото с изображением различных предметов (приложение  ). Назывался предмет и тот материал, из которого он сделан. Например, стакан из стекла. Дети находили изображение этого предмета. Тот, у которого на карточке есть изображение этого предмета, должен был назвать словосочетание прилагательного и существительного, то есть ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?», «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой. Выиграл тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.

Речевой материал: стакан из стекла – стеклянный, сковорода из чугуна – чугунная, ложка из дерева – деревянная, нож из металла – металлический, ведро из железа – железное, ваза из хрусталя – хрустальная, чашка из фарфора – фарфоровая, платье из шелка – шелковое, коробка из картона –картонная, шарф из шерсти – шерстяной, булка из пшеницы – пшеничная, хлеб из ржи – ржаной, варенье из вишни – вишнёвое, дорога из песка – песчаная, сумка из кожи – кожаная, мяч из резины – резиновый, шуба из меха – меховая, крыша из соломы – соломенная, игрушка из пластмассы – пластмассовая, труба из кирпича – кирпичная, подушка из пуха – пуховая, одеяло из ваты – ватное, салфетка из бумаги – бумажная, сарафан из ситца – ситцевый, кувшин из глины – глиняный, погреб из камня – каменный, шинель из сукна – суконная.

2.     Игра «Правильно назови листья».

Детям были даны листья (гербарий) и предлагалось правильно их назвать. Речевой материал: лист дуба – дубовый, лист берёзы – берёзовый, лист липы – липовый, лист рябины – рябиновый, лист осины – осиновый, лист клёна – кленовый, лист яблони – яблоневый, лист смородины – смородиновый, шишка из сосны – сосновая, шишка из ели – еловая, серёжка из ольхи – ольховая.

V. Образование качественных прилагательных

1. Игра «Скажи, какой?»

Детям предлагалось назвать оттенки цветов.

Речевой материал: сероватый, синеватый, розоватый, красноватый, зеленоватый.

2.     Игра «Сравни предметы».

Задание: послушать предложения, сравнить предметы и закончить предложения.

Речевой материал: апельсин большой, а арбуз ещё больше, клубника маленькая, а смородина ещё …, дыня сладкая, а арбуз ещё …, персик мягкий, а вишня ещё …, яблоко твёрдое, а айва ещё …, груша вкусная, а ананас ещё …, дерево высокое, а башня ещё …, куст низкий, а трава ещё …, клён толстый, а дуб ещё …, рябина тонкая, а камыш ещё …, шар лёгкий, а пушинка ещё …, сумка тяжёлая, а чемодан ещё …, диван мягкий, а подушка ещё …, дерево твёрдое, а железо ещё …, лёд прозрачный, а стекло ещё …, лента узкая, а нитка ещё …, шнурок длинный, а нитка ещё …, линейка короткая, а карандаш ещё …, волк большой, а медведь ещё …, олень высокий, а жираф ещё …, медведь тяжёлый, а слон ещё ….

3. Игра «Ответь на вопрос «Как?»

Речевой материал: утром светло, а днём (как?) ещё светлее; вечером темно, а ночью ещё …; осенью холодно, а зимой ещё …; в пальто тепло, а в шубе ещё …; весной солнце светит ярко, а летом ещё …; весной птицы поют звонко, а летом ещё …; поезд едет быстро, а самолёт летит ещё …; черепаха ползёт медленно, а улитка ещё ….

В каких случаях необходимо обратиться к логопеду

 

Раньше бытовало мнение, что обращаться к логопедам нужно не раньше трёхлетия, а соседки по дому советовали идти к специалисту даже после пяти лет. “У меня самой дети заговорили только после трёх, так что не стоит волноваться!” — так говорят многие добрые советчики. Но всеми специалистами и учёными уже давно доказано, что речь ребёнка формируется с самого рождения. А значит, в каждом определённом возрастном периоде малыши должны развивать говорение. 

К логопеду стоит обращаться в любом возрасте, если вы замечаете, что у вашего ребёнка есть какие-то сложности с речью. Давайте разберёмся, когда именно и какие трудности могут стать причиной для обращения к логопеду.

Обращайтесь к логопеду, если:

• до 1 года ребёнок не произносит никаких звуков, нет гуления и лепета (“агу”, “гу”, “гы”), не появляются первые слова из повторяющихся слогов (“би-би”, “та-та”, “ка-ка”);

• с 1 до 2 лет у малыша не появляются слова, а остаётся только лепет;

• с 2 до 3 лет ребёнок не понимает, что вы ему говорите, много говорит на “своём” языке, но при этом почти не произносит обычных слов или отказывается говорить, но всё понимает;

• с 4 до 6 лет у малыша “каша во рту”, т.е. он много звуков произносит нечётко, невнятно, смягчает их (“масина” вместо “машина”, “тяй” вместо “чай”);

• после 6 лет ребёнок не выговаривает звуки [Р], [Л], плохо запоминает и пересказывает, не может определить последовательность звуков в слове, заикается, не может ответить на вопрос;

• в начальной школе трудно осваивает чтение, делает много ошибок в написании слов.

Даже если вы не замечаете никаких проблем с речью, то не стоит пренебрегать консультацией логопеда. Этот специалист может дать рекомендации по развитию речи, заметить сложности в произношении звуков. Также советуем провести логопедическую диагностику будущему первокласснику, чтобы избежать возможных трудностей в школе.

Памятка для родителей: «Занимаемся дома»

  

Домашнее задание на тему «Лето»

 1. Подбери признаки (не менее трех признаков): дождь, день.(какой?) – … лето, солнце (какое?)-…..погода, одежда (какая?)-…,

2. Подбери действия (не менее трех действий):
(что делает?)-…, солнце-.., дождь-…

3. Упражнение «1- много» 

цветок-.., пляж-…, гриб-…,коса-…, рыбак-….,

4. Упражнение «Есть -нет» цветок, ягода, плоды, урожай, отдых

5. Согласование числительных с существительными: одна клумба, грядка -…., две-…, три….-, пять…-; гриб, корзина, ведро…- и.тд.
Красные помидоры -…, корзинка грибов-…., душистый букет цветов-…, и т. д.

6. Cпряжение словосочетаний в настоящем, будущем и прошедшем времени.
Одыхать на пляже-…., купаться в теплом озере-…., собирать грибы-…., варить малиновове варенье-…, и т. д.

7. Упражнение «Скажи наоборот» (слова-антонимы)
тепло-.., сухо-…, грязно-.., пасмурно-…, день-…, утро-…, вянет-…, быстро-…, и т.д.

8. Упражнение «Объясни словечко»: ненастье, урожай, закат, солнцепек, хлебороб, сенокос.

9. Упражнение «Почему это?»
Составьте предложения с союзом «потому что» : 
Почему все расцвело?, 
Почему косят траву? Почему это садовые, луговые цветы?

10. Назовите летние месяцы.

Учим стихи к Дню Знаний

 1 сентября в России и многих других странах отмечают День знаний — начало учебного года. В этот день в школах проходят торжественные линейки, учителям дарят цветы, а для первоклассников звучит первый звонок. В детских садах также отмечают этот праздник. Предлагаю вашему внимаю стихи для заучивания для детей старшей и подготовительной группы.

🍁С днем знаний мы хотим поздравить 

Сегодня целый детский сад, 

Всем воспитателям желаем 

Послушных, умненьких ребят, 

Ну а детишкам пожелаем 

Веселья, смеха и добра, 

Пускай они все успевают, 

Им знанья получать пора!

🍁В детский сад спешат детишки, 

Осень на дворе опять, 

Будут прописи и книжки, 

Мир вновь будут изучать! 

Поздравляю, поздравляю, 

Всех сегодня дошкольнят, 

И желаю всем учиться, 

Все заданья выполнять!

🍁 Наш прекрасный детский сад, 

Снова в гости ждет ребят, 

Снова в гости ждет девчат, 

Ждет меня он и тебя. 

Мы учиться будем в нем. 

И умнее с каждым днем 

Станем этим мы путем. 

Это точно решено!

🍁 Вас с Днем Знаний поздравляем, 

И сегодня вам желаем, 

Быть умными, прилежными, 

Послушными и вежливыми. 

Друзей желаем новых, 

Уроков интересных, 

Пусть жизнь будет веселой, 

Прекрасной и чудесной.

🍁 Душистым цветом хризантем 

Украсим этот праздник, 

День Знаний также нужен всем 

Детишкам самым разным. 

Любимый сад открыл вам дверь 

В мир новый и чудесный, 

Чтобы учиться было вам 

Бескрайне интересно

Этапы коррекции звукопроизношения

 1-й этап – подготовительный

1. Разучивание артикуляционной гимнастики.
2. Развитие фонематического слуха.
3. Отработка опорных звуков.

2-й этап – постановка звука. 

3-й этап – автоматизация звука

1. Начинаем с автоматизации звука в слогах.
2. Затем автоматизация звука в словах.
3. Далее автоматизация звука в предложениях.
4. И автоматизация звука во фразовой речи.
   4-й этап – дифференциация звуков

(если у ребенка очень хорошо развит фонематический слух, то данный этап не требуется)



1. Дифференциация звуков в слогах.
2. Дифференциация звуков в словах.
3. Дифференциация звуков в предложениях.
4. Дифференциация звуков во фразовой речи.

5-й этап – введение звука в речь (нужен детям с тяжелыми нарушениями речи)

Подготовительный этап и этап автоматизации требуют длительного времени и тренировки. На подготовительном этапе нужно добиться правильного положения губ, языка, четкой смены артикуляционных поз. На этапе автоматизации для быстрого, свободного, четкого произношения звука в речи, нужно много упражняться.

Следует многократно повторять с ребенком речевой материал рекомендованный логопедом, иногда для этого требуется до ста повторений. Необходимо следить за правильностью произношения звуков в повседневной речи. Не забывайте, каждый человек индивидуален! Запаситесь терпением и старанием.

Желаю успехов в обучении ребенка правильной речи!

Упражнения для развития слухового внимания, речевого слуха

 Очень важно научить ребенка внимательно слушать и слышать. Можно использовать различные задания и игры для совершенствования слухового внимания, речевого слуха. Очень полезно включать детям музыку, а старшим ребятам детские радиопередачи.

1. Предложим ребенку в тишине, с закрытыми глазами внимательно послушать звуки (какие звуки доносятся с улицы, из комнаты?). Ребенок услышит гудки, шуршание шин автомобиля, шаги, голоса людей, пение птиц, карканье ворон, жужжание мух, звон капели, шум ветра, тиканье часов, звук закипающего чайника и т. д.
2. Положим в банку мячик, в спичечную коробку фасоль, и будем издавать звуки, потряхивая коробочку, банку, сминая бумагу, разрезая ее ножницами, переливая воду из стакана в стакан, стуча карандашом по банке, по коробке, по столу и т. д.. Потом повернем ребенка спиной к нам и будем производить те же звуки. Ребенок должен узнать и назвать, какие предметы издают данный звук.
3. Игра «Четыре стихии».
   Играющие двигаются соответственно словам: "земля" – опустить руки вниз, "вода" - вытянуть руки вперед, "воздух" - поднять руки вверх, "огонь" - вращать согнутыми в локтях руками. Кто допустит ошибку, тот проиграл.
   Нужно также научить ребенка различать силу, высоту голоса.
4. Покажите ребенку трех медведей — медведя, медведицу и медвежонка (используйте игрушки или картинки). Вспомните с ребенком сказку о трех медведях. Подражайте голосам медведей. Голоса должны быть низким, средним по высоте и высоким. Ребенок должен угадать, какой медведь произнес фразу.
5. Вспомните вместе сказку «Маша и медведь». Изобразите голосом, как будто Маша рядом, далеко и очень далеко – меняйте силу голоса. Затем вы произнесите Машину фразу «Высоко сижу, далеко гляжу» голосом определенной громкости – громким, тихим и очень тихим, а ребенок пусть угадает, где находится Маша.

Какие проблемы решает логопед

 

Прежде всего, это нарушения устной речи:

1. Отсутствие речи у ребенка в возрасте старше 18 месяцев (ребенок не говорит);
2. Ребенок «потерял речь» («перестал говорить»); 
3. Ребенок поздно начал говорить; 
4. Назальность (ребенок говорит «в нос», «гнусаво»); 
5. Заикание; 
6. Нарушения грамматического строя речи (неправильное употребляет предлогои, окончания, суффиксы, приставки, неправильное строит предложения): де туи (два стула), едет машину (едет на машине), нига идит той (книга лежит на столе), я иглаю синей мятёй (я играю синим мячом); 
7. Бедный словарный запас (ребенок не знает многих слов); 
8. Ребенок говорит только части слов: ки (киса), ка (ложка), о (Оля) и т. д.; 
9. Ребёнок говорит, но смазано, нечетко. Ощущение «каши» во рту. 
10. Ребенок переставляет, пропускает, заменяет слоги, вставляет ненужные слоги: саф (шкаф), хахист (хоккеист), ауськи (ручки), када (сковорода); 
11. Неправильное звукопроизношение (к 5 годам неправильно произносит 3 звука и более). 

В школьном возрасте логопедическая помощь может понадобиться Вашему ребенку, если:

1. Ребенок долго не может научиться писать, читать; 
2. Ребенок допускает большое количество ошибок на письме:
   • смешивает буквы, которые обозначают похожие звуки (С-Ш, З-Ж, Р-Л, С`-Щ, Л-Й, Ч-Т, Ч-С, Ч-Щ и т. д.), 
   • смешивает буквы, похожие по написанию,
   • пишет буквы наоборот (зеркально отражает),
   • не удерживает строчку,
   • неправильно обозначает границы предложений,
   • допускает грубые грамматические ошибки (У Катя сумка),
   • неправильно обозначает мягкость согласных на письме;
3. Неправильно читает (пропускает, заменяет буквы, слова и т. д.); 
4. Не понимает или плохо понимает прочитанное. 

В каких еще случаях Вам необходимо обратиться к логопеду за консультацией?

У ребенка имеются нарушения зрения, слуха, интеллектуального развития, стоит диагноз РДА, ДЦП, есть расщелина губы, неба.

Логопед определит характер нарушения речи и разработает индивидуальный маршрут его коррекции.

Зачем логопед задаёт домашние задания?

 

Успех коррекционного обучения детей с нарушениями речи во многом определяется участием родителей в комплексе мероприятий.

Выполнение еженедельного домашнего задания способствует наилучшему закреплению изученного на логопедических занятиях материала и даёт возможность свободно использовать полученные знания, умения и навыки во всех сферах жизнедеятельности ребёнка.

Домашнее задание ребёнок выполняет в индивидуальной рабочей тетради

под обязательным присмотром взрослого. Желательно, чтобы с ребёнком занимался

постоянно один из родителей – это помогает ребёнку и взрослому настроиться и придерживаться знакомых единых требований. Выполнение дома определённых видов работы по заданию логопеда дисциплинирует вашего малыша и подготавливает к ответственному выполнению будущих школьных домашних заданий.

ПАМЯТКА

(правила занятий с ребёнком дома)

1. Заниматься с ребёнком дома ежедневно.

2. Занятия проводить в спокойной доброжелательной обстановке

3. Время проведения занятий 10-15 минут

4. Хвалите ребёнка за каждое, даже небольшое достижение

5. Артикуляционные упражнения выполнять перед зеркалом, чтобы ребёнок мог себя контролировать.

6. Все задания (кроме графических) выполняются устно, а взрослый вписывает ответ ребёнка.

7. Графические задания ребёнок выполняет самостоятельно под обязательным наблюдением взрослого. Задания выполняются простым или цветными карандашами.

Билингво

 

В современных условиях жизни, в период мощной глобализации, все чаще в массовые школы поступают дети с билингвизмом. Это дети либо мигрантов из сопредельных государств, либо дети от смешанных браков. И часто логопеды сталкиваются с проблемами в усвоении знаний на русском, не родном, языке у детей из таких семей. Родители не всегда понимают, чем занимается логопед в школе. Поэтому приходится разъяснять, в чем проблема, предлагать совместные пути поиска помощи детям. Хорошо, если родители образованы, они достойно принимают советы, прислушиваются к рекомендациям педагога и направляют все силы внутри семьи на помощь ребенку.

Но часто видим и другое: в семье никто не говорит по-русски, ребенок посещает школу русскую, не понимая языка, пытается чему-то учиться. Если ребенок контактный, активный, позитивный, он легко вступает в контакт с учениками и педагогом, впитывает, как губка, новые слова, непроизвольно обучается новому языку. Но... учебный процесс идет без учета трудностей конкретного ребенка. Пока он выучит язык, основные базовые понятия из школьной программы остаются неусвоенными.

Как же формируются языки у детей? Второй язык вырастает на базе первого. И уровень развития первого языка задает планку для изучения второго.

Знать много языков, понимать много культур, иметь представление о нескольких национальных стилях жизни - прекрасно, если все это разумно сочетается.

Каков порядок усвоения второго языка? Начинается с усвоения названий предметов и понятий. Если языков два, то значения слов перераспределяются, картина мира меняется, мысль строится по-разному. Те взрослые, кто владеет знанием иностранных языков, отмечают, что часто думают на неродном для себя языке, если этот второй (третий) язык занимает большое место в жизни человека. А в нашем случае - это ребенок, которому надо учиться, получать знания, оценки, и как, следствие, удовольствие или неудовольствие от познания нового.

Рассмотрим сам процесс овладения языком. Даже первым языком ребенок овладевает не сразу. Много раз и долго по времени родители повторяют ребенку одни и те же слова, заимствованные из лепета самого ребенка. Взрослый может за десять минут овладеть словарным запасом в 20 слов, а у ребенка на это уходит год и больше. Два языка могут формироваться независимо друг от друга, каждый в общении с разными людьми (например, с папой один язык, с мамой - другой). Такой пример мы наблюдаем в настоящее время: папа говорит на русском, он же переводит ребенку на английский, ребенок маме переводит на китайский и обратно. Добавлю, что этот ребенок обладает идеальным слухом, открыт к общению, к концу второго класса не имеет акцента и усвоил правила русского языка лучше, чем дети, для которых русский язык является родным. Да, проблемы у этого ребенка будут, когда подойдет тема "Проверяемые безударные гласные в корне слова", но я уверена, что именно этот ребенок справится. К сожалению, такие дети – исключение.

Чаще всего мы сталкиваемся с тем, что ребенок не получил первоначального, дошкольного или школьного образования на родном языке. В этом случае говорить на языке окружения (русском) ребенок не умеет даже на бытовом уровне, а о том, чему он учится, не может рассказать на родном языке. Это связано с тем, что словарный запас и способы описания жизненных событий различаются, и ребенок не может найти соответствия. К тому же овладеть письменной нормой при отсутствии полноценного речевого окружения крайне трудно.

Двуязычные дети отличаются от сверстников: один из языков развит не так сильно, как другой; семейный уклад отличается от уклада семей сверстников; родители не понимают той сферы жизни ребенка, где действует другой язык.

Ну и совсем нежелательная ситуация: два языка смешиваются, каждый развит неполноценно, устойчивая картина мира отсутствует. Родителям безразлично, правильно ли говорит их ребенок. Они сами смешивают слова и конструкции двух языков в собственной речи. Если в такой ситуации растет маленький ребенок, в этом случае теряется не только родной язык, но и не формируется база для второго языка.